快讯：以融合教育关注每一个“特殊孩子”

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6岁的康康坐在教室的“小吃店”里“吃饭”，同样6岁的齐扮演“小吃店”的店员，拿着“果汁”热情地卖给康先生。 这是上海市静安区中华新路幼儿园的角色融合游戏。 康被诊断为中度发育迟缓、有语言障碍，随着自闭倾向，根据他的医学诊断和教育判断结果，康康每周参加两次年长孩子的角色融合游戏，学习与同伴的沟通分享。

游戏中康康的部分反应被老师仔细记录和分解，作为康康融合课程计划的依据。 中华新路幼儿园园长吴宏告诉记者，普特融合教育从关注个别残疾儿童出发，面向整体有特殊教育需求的儿童，最根本的理念是将学生的差异视为重要的教育资源。 例如，在角色融合游戏中，康康回应同伴，出现了语言的相互作用。 齐，学到了和同学相处中的尊重、耐心、友好。

“人民城市生活的人民建设，人民城市是人民”，如何聚焦基本公共教育服务的薄弱环节，优化结构，补短板，搞好人民满意的教育，增强人民群众的获得感？ 静安区以融合教育为线索，尊重、珍惜孩子的差异，将差异视为重要的教育资源，提供适合学生快速发展的个性化教育，努力为每个孩子提供公平、高质量的教育。

班级里来了“特殊的孩子”——融合教育丰富了所有成长中的心灵

班上来了“特别的孩子”，会发生什么？

鑫宝被妈妈牵着手进入静安区市西小学时，这个男孩的脸上茫然地写着。 鑫宝妈妈心里也没底。 孩子可以融入普通学校的校园生活吗？ 鑫宝的情绪行为障碍会影响他融入班级吗？ 她出乎意料地，学校为鑫宝的到来做了十二分钟的准备。

出于孩子的特殊诉求，学校设计了“个别化课程”，利用静安区特教指导中心提供的资源，定期邀请儿童医院的医生到学校进行培训指导和行动支持。 学校聘请静安区幸福站志愿者服务中心的专业心理辅导师，及时疏导鑫宝的感情。

为了让班级里的孩子们开开心心地接受鑫宝，学校组织班级里的其他学生来到静安区的特殊学校南阳学校开展“逆向融合”活动，与那里的孩子们读绘本、戏剧，在活动中让孩子们了解世界丰富的多样性，增进感情。

鑫宝喜欢去学校，交了很多好朋友。 现在的鑫宝顺利晋升为入市西初级中学。

在采访中，静安区的校长想:“什么样的学校是好学校呢？” 什么样的老师是好老师？ 什么样的学生是好学生？ ’在融合教育中，她找到了答案。 “如果一所学校发展迅速，眼里只有学业和分数，不能给学生播下温暖的种子，那么就不是真正的好学校。 一位老师说，如果能平等对待所有学生，为每个孩子的成长提供个性化的教育服务，这样的老师一定是好老师。 真正的好学生应该有“三好”的特点，在家做孩子，在学校做学生，在社会做公民。 融合教育正是提供了这样的育人环境。 ”

这位校长告诉记者，她经常和老师们探讨，和家长们交流，“特殊的孩子”是学校的负担，还是育人的资源。 事实表明，孩子们的差异是宝贵的育儿资源。 尊重、同意或欣赏这种差异，诱惑孩子们开展同伴互助，这样的学校一定会温暖、好、好、出来的学生也充满人文关怀。 “融合教育实际发生的时候，富裕的是所有成长中的孩子的心，提高的是教师的师德和专业能力，发挥着学校立德树人的作用。 ”。

每个学生都是独特的个人融合教育，并不是只针对“特殊的孩子”

华东师范大学教育系研究员汪海萍关注和参与静安的融合教育实践，已经7年了。 她和专家小组最先进入的是闸北田家炳小学。 这是一所普通的公办小学，开展融合教育后，生源充足，家长满意，成为老百姓家门口的好学校。

北田家炳小学校长朱玲玲表示，学校为此建立了三级支持体系:基于普通支持、面向全体学生、授课标记，开展了课堂教学模式的探索。 加强支持，为学科教师和班主任根据部分学生的学习或行为问题，制定个别教育计划，实行长期短期结合、定时定点个别指导的特殊支持，特殊残疾学生和合格学生服务。 最终目标将落到“精确教育”四个字上。

“教育平等不是所有学生获得相同的知识，而是获得各自所需的知识。 是比较所有学生的教育诉求，提供比较性的教育支持，为每个学生提供优质的教育服务。 ”。 朱玲玲感叹:“真正实践教育公平，就是要无条件接收学区内的每个孩子，提供适当、必要的教育服务，同时落实到教育的全过程中。”

汪海萍告诉记者，静安区扩大了自我加压、自我挑战和融合教育的服务范围。 “融合教育不仅针对特殊的孩子，也针对所有有特殊教育诉求的孩子，包括后10%的各类学业困难、情感问题、行为问题的孩子，为了不让有特殊才能的孩子消失，资金优生也备受关注。 ”。

位于静安区大宁国际社区的大宁国际小学，也同样积极探索融合教育，挖掘和发现学生的潜力，致力于如何学习业余、个性鲜明、突出的“个别学生”根据需要定制成长计划。 当铭在小学低年级表现出对结构构建和编程的浓厚兴趣，并观察到其有宝贵的集中度和研究能力时，学校开始思考。 这样的娃娃在学校，老师能给他什么？

的学习支持中心为铭安排学习导师，在“常规课程”中，定制个性化的学习任务，驱动挑战性的任务，给他动力，让他充满热情。 并且，铭被引入学校的机器人俱乐部，通过“高级课程”提高了学习的深度和广度。 学校的各种创新实验室也向他开放，灵活的学习时间和开放的学习空间给了孩子丰富的翅膀。 小学毕业的第二年，他成为“小创客”，科创作品参加上海市级博览会，被公司签约孵化。

“人的不同决定了教育的多元性和复杂性，而应对多元性和复杂性的核心不仅在于发挥教育的丰富性，更重要的是在丰富性的背后，从人的全面快速发展和终身快速发展的视角，为所有学生潜能的快速发展和特点的快速发展进行了个性化 ”大宁国际小学校长徐晓唯认为，融合教育的服务范围进一步扩大，有目共睹，有利于实现更优质的教育公平。

编织有温度的“网”——融合教育的责任主体，在普通学校

在新的时代背景下，我国特殊教育正在进入加快现代化、实现优质快速发展的时期。 融合教育是普通学校积极建立接纳环境，回应学生差异化诉求，提高个别化教育质量，保障全体学生平等受教育权利益的过程中，是当前教育快速发展的重要趋势。

上海静安区是全国特殊教育先进区、上海市医教结合研究试验区，特殊教育有良好的实践基础。 汪海萍说，静安率先开展的融合教育实践，鲜明地提出普通学校是融合教育的责任主体是非常重要的。

“隔离性的教育安排不利于特殊孩子的快速发展，一所学校有义务让学区的所有孩子入学，不能因为自己的理念、态度、专业能力等条件不成熟，就对这些孩子关上大门。 应新时期教育改革的要求，需要提高融合教育专业能力，使越来越多的特殊儿童真正享有在普通教育机构接受教育的权利。 ”

在静安区，融合教育在基础教育阶段全面覆盖，形成了聚焦于此的三级保障体系——各学校都有融合教育工作小组，受过专业培训的老师相当于社区的“全科门诊”。 静安区有区域性的资源中心，相当于“专家门诊”的外聘各相关行业的专家，相当于“集体会诊”，能够及时应对孩子们的差异化诉求。 “孩子们需要特殊的教育服务，需要提供那些服务，谁为这些孩子服务，用什么方法服务等等，不需要父母带着孩子去任何地方，这个人可以提供最直接的整体支持。”

北八中学开展从因类分层到个性化的教与学改革，以数据支撑“因材教育”与“因人导学”的融合。 北田家炳小学开发了自适应学习平台和数字化实验等学习资源，根据数据反馈和分解，为学生设计了差异化的学习计划。

在要求特殊教育的孩子们周围，静安区精心编织了有温度的“网”。 整合社会力量，通过系统结构特殊的教育管理运行互联网，建立以专业化为特征的三级联动实践共同体，建立融合教育研究指导服务联盟，实施多行业深入研究和全链条式跟踪服务。

记者经深入调查确定，静安区已制定并近期发布《区域融合教育行动纲领》，其中提出融合教育要“全覆盖、深融合、优质”。 教育是社会事业，也是民生事业，为了推进融合教育不遗余力，是为了探索如何“进行人民满意的教育”——人民的痛点在哪里，哪里有诉求，哪里就弥补哪里。 关注所有孩子，提供公平高质量的教育，是教育现代化的应有之义。 (光明日报记者颜维琦曹继军)